构建中学生写作良好的生态系统
四川省绵阳中学苟文彬
取这样一个题目，很费了我一番琢磨。题目中有两个词值得关注。一个是“写作”，一个是“生态系统”。
我先说“生态系统”。我们不说它在生物学上的意义。单谈它对于写作的意义。一个是“系统”，一个是“生态”。
关于“系统”。我想请各位老师思考一下：我们中学作文教学有没有系统？是怎样一种系统？在我们的教学实践中是否建立起了适合学生和教师的系统？我们津津乐道、游刃有余的应付高考作文那一套能否算真正的写作教学系统？如果我们对这些问题无法回答或心存疑虑，那么，我们就有必要来讨论今天的话题。 关于“生态”。请允许我把它简单地理解为生存的状态和生命的姿态。那么，我们的写作教学给学生提供了一种什么样的生存状态呢？学生从写作中获得了怎样的生命姿态呢？回答这两个问题，我们是尴尬的，无奈的，甚至是痛苦的。因为我们不得不说，很大程度上，学生写作文并不快乐，我们教作文也没多少尊严！学生苦，老师累，结果差，这就是客观存在的中学作文教学比较恶劣的“生态”。 所以，思考、探索、构建一个比较健康的、完整的写作教学生态系统，是提高中学生写作水平、提高中学写作教学效益的迫切要求。
这次年会，我们又将欣赏到40堂精彩的作文课。这些课，无疑都经过精心打磨，堪称精品，在一定程度上也能反映每个学校写作教学的思想、理念和做法。但是，毋庸讳言，没有谁能够堂堂课都这么上。并且，更值得我们思考的是，着眼于一技一法的传授和一课一文的精彩，对于任 ……此处隐藏6295个字……其实，这是一种极大的资源浪费。我以为，写作教学要加强对学生作文批改的再批改，加强对作文写作的再写作。利用好每一次写作，利用好每一次评改，反复强化，不断改进，这样可以做到事半功倍。我们要注意关注每一个学生在一个阶段写作中的发展轨迹，注意比较某个学生每一次作文前后的差异，建立个人写作档案，这样着眼于每一个学生的发展，才可能取得写作教学大面积的提升。
老师们，以上我着重从构建积累、表达、评改三大系统谈了构建中学写作生态系统的一些想法和做法。在发言的开头，我说题目中的“生态系统”和“写作”两个词值得思考。刚才讲的“生态系统”，其核心意思是，写作教学既要重视“课”的建设，更要重视“场”的建设。既要重视“点”的建设，更要重视“段”的建设。
下面，我想就“写作”一词简要谈之。为什么没有用“作文” 这个词？有人说，“作文仅是一种不正常的写作”。我以为，要引导学生树立作家意识。当我们提“写作”时，不由得升起一种圣神、庄严之感。是的，今天，我们在座的都是语文人，都是教写作的人，都是热爱生活、思索生命的人。我以为，应该以我们的人格魅力，去构建一个体察生活、热爱生命、善于表达、勤于思索的“写作场”。是的，写作，不为名利，不为膏粱，更不为分数。写作，不是让我们痛苦，而是让我们痛快；不是让我们行为机械，而是让我们充满智慧；不是让我们日益倦怠，而是让我们倍增情趣；不是让我们记住生活的繁琐，而是让我们咀嚼生命的滋味。写作，就是这般神奇。今天，我们在这里研讨如何让学生爱写作。殊不知，我们首先自觉地成为热爱写作、拥抱生命的人。语文老师，要做学生的人生导师，首先要建设自己诗意的写作家园，把自己的满腔诗意写在纸上，写在生活上，写在学生的心上。能达到这种境界，写作，还是一件难事么？
