激活情绪记忆 构建写作素材-“给自己点灯”话题作文写作指导 作文是语文的半壁江山，是语文高考的压轴戏。作文的地位是突出的，但作文的教学也是难的。说到作文教学之难，有人归纳了当今中学生作文的“三乏说”，即学生学识贫乏，生活积蓄贫乏，思想情感贫乏。对这种说法，我不敢苟同。特别是读到周仁良老师在2003年9月《语文教学通讯·高中刊》上发表的《主体性作文教学中情绪记忆的特征与运用》文章时，我感触颇多。无论是学识、生活积蓄还是思想感情，学生当然存在着这样或那样的问题，但学生毕竟是有学识、生活、思想情感的，这是无庸置疑的。所以作为教师，我们应该多反省自己的教学：学识贫乏、生活积蓄贫乏、思想情感贫乏，是不是因为教师没有激活学生潜在的储备呢？我认为“三乏”问题归根结底是写作中素材的运用问题。
自恢复高考以来，高考作文大致经历了三个阶段：命题作文、材料作文、话题作文。命题方式在不断进步，不断开放。但不管命题方式如何变化，写作始终离不开素材的运用。要想写出有真情实感、文采飞扬、意境高远、文化底蕴丰富的好文章，就必须学会恰当而巧妙地运用素材。达到此目标的前提条件是构建合理的写作素材库。因此，教师在作文教学活动中要侧重帮助学生构建个性的写作素材库，培养学生树立写作生活化的理念即培养学生加强人与人、人与自然、人与社会、人与自我的对话意识。为此，教师在作文教学中要做到两个强化：一是加强与学生的生活对话，二是加强与学生阅读的文本对话。针对此情况，笔者作了一些尝试，根据情绪 ……此处隐藏2244个字……他们的阅读情绪记忆，构建个性的写作素材库。叶圣陶先生说；“阅读是写作的基础。”的确如此，阅读为写作提供了广阔的空间。阅读可以起到填补读者的生活空白，增加人生经验的积累，受到情感的熏陶，提高文化的素养，学习运用语文技巧等一系列作用。古今中外的许多大文学家的创作经验告诉我们，一个人的生活经
验不完全由真实的生活经历中获得，更多的是从别人的作品阅读中间接取得。特别是新课标下的语文课本和语文读本为学生阅读提供了范本，丰富了他们的视野。我们教师要重视课堂阅读对学生写作的借鉴作用，一是文本所传递的各种知识，二是作家本身的生活经历。回顾课堂阅读不难看出高中语文新教材为写作提供了极为丰富的素材和多样的技巧。平时，教师在阅读教学中也花了大量的心血，力图传递文本的精髓。在教学中，注意引导学生披文入情、沿波讨源、回归文本，力求让学生体验人与人、人与自我、人与自然、人与社会的全方位生活，领悟人生的真谛，感受不同文体的美。例如，我教《庄子：在我们无路可走的时候》这篇文章时，将它处理成作文教学的范本，如何借助名人的经历片段作为议论的依托写成具有现代情感的随笔。其后，有一位学生在作文中把昭君出塞的故事作为议论的依托，刻画出昭君面对选择表现出巾帼不让须眉的民族大义的伟岸形象。因此，教师要让学生明白他们的头脑不是一个要被填满的容器，而是一个需被点燃的火把。教师就是那火柴，在了解学生阅读情况的基础上激活他们的阅读储备，帮助他们构建个性的写作素材库，进行创作性的写作。个性的阅读导致个性的写作。
情绪记忆在作文教学中运用取得了一定的效果，使我倍受鼓舞。作文教学之路曼曼其修远兮，吾将上下而求索。以上仅仅是我的一点粗浅经验，在此提出来，若能为诸位同行提供一个探讨的话题，也就心满意足了。
